【摘要】 通过对当前老年大学舞蹈教学面临的问题及其根本成因的归纳总结，尝试运用目标导向理论解决老年大学舞蹈课程教学中所面临的困境。
本文主要从具体化、层次化的教学目标，科学化、阶梯化的教学内容，多样化、灵活化的教学方法，全面化、多元化的教学评估与反馈四个方面，探讨系统的舞蹈课程教学设计方案，以提高老年大学舞蹈教育教学质量。
【关键词】老年舞蹈课程 目标导向教育 教学设计
引言
随着我国人口老龄化趋势日益严峻，重视人口老龄化现状，积极发展老年教育成为了党和国家高度重视的大事。为满足更多老年人的学习需求，各地老年大学成为老年人获得知识和丰富生活的有效途径。以江阴市老年大学为例，据笔者调查江阴市老年大学十分关注老年教育的理论与实践，舞蹈课程种类丰富多样,且适于老年学员的需求。但其中存在课程目标随意性强；教师之间缺乏沟通与交流；课程内容缺少连贯性、层次性；课程评价形式单一等问题，究其原因，没有形成系统的舞蹈课程教学模式。而目标导向教育理论它以人才需求方向为依据确定课程目标，然后依据课程目标设置教学过程，通过科学系统的课程评价反馈检验教学目标。这种模式，正可以解决老年大学舞蹈课程教学所面临的困境。
一、目标导向教育理念的内涵及要求
1）目标导向教育理念的内涵
目标（成果）导向教育理论，是一种以社会对职业人才的需求方向为教育活动导向的应用型人才培养教育理论，简称 OBE（Outcomes-based Education）理论。大多数研究认为这一概念最先出自斯派狄（Spady)，他在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书以及之后西澳大利亚教育部门都对这一理论进行了清晰的界定。定义的共同点在于，都明确指出目标导向教育（OBE）理论是一种将教育目的和价值定位到学员学习产出即学员能力成就上的理论，传统中被认定为教育目的和依据的教学结构或教学内容在这一理论中就被界定为一种教学手段[1]。总之，目标导向是以学员需要取得的终极成果为导向，反向设计教学过程，分阶段分层次进行科学评价与反馈，使学员能够一步步获得持续性的和更高的成功经验。
2）目标导向教育理论的实施要求
目标导向教育理论主要关注四个问题：想让学员达到什么学习成果；为什么要让学员取得该预期成果；如何引导学员取得预期成果；如何知道学员已经取得预期学习成果[2]。这四个问题转化成理论实施的基本要求就是：确定学习目标和教学目标；学习目标与教学目标的确定要遵循客观现实；根据课程目标进行课程内容、教学方法及教学手段的设计；教学评价要注重层次性、阶段性与多元性。实施要求以确定教学目标为起点，以目标反向设计教学实施过程为核心，以科学系统的教学评价为保障，对教学目标进行成果检验，进而再度反馈进入教学实施过程，从而不断提升教学质量。
二、老年大学舞蹈教学现存问题及成因分析
以江阴市老年大学为例，据调查得知，目前该学校舞蹈类课程开设较为丰富，设有古典舞、民族舞、舞蹈表演、形体、交谊舞、体育舞蹈、礼仪走秀、瑜伽8类课程共27个班级。任课教师10名，主要来自社会培训机构及地方学校。在老年舞蹈教育问题上虽然已基本能够顺应时代要求，但依旧存在不尽如人意的方面：教学目标的定位、内容计划的制订、教学方式及评价问题。
1、教学目标存在随意性、片面性。
老年舞蹈课程教育理念与教学目标的确定将关系到教育方式方法的选择与结果的呈现。通过调查得知，舞蹈类课程教师在授课时没有指定的、科学规范的具体教材，缺乏统一的课程大纲及教学计划，课程目标的制定主体均是授课教师个人。不同班级、不同教师之间缺乏沟通和交流，导致班级的设置、学员的选拔分配与教学目标脱节，甚至出现新学员一课难求、平行班水平层次不齐等现象。大部分的学员及老师都希望自己所学习及教授的课程能适用于他们的教材，这样更有利于他们学习及教授更加系统、全面的理论和技术知识。因此，需要明确课程教学目标定位，它的定位与专业舞蹈教育最大的区别就是，它不是以学员对舞蹈专业技能的掌握为教学目标，而是以培养学员舞蹈艺术素养；以促进学员强身健体、陶冶情操；以提升学员参与度，从而更好的带动、传播和推广舞蹈艺术的发展作为最终教学目标。
2、课程设置缺少连贯性、层次性。
一方面，舞蹈课程内容衔接性不强，缺少连贯性与层次性。由于学校没有制定统一的舞蹈课程教学大纲及教学计划，同类课程不同班级的教材基本是任课教师依据本班学员的学习情况以及他们的学习兴趣自行安排。例如：民族舞、古典舞、舞蹈表演班由于教师不同，势必导致同类课程不同班级内容重复设置，且版本不同，不能合理有效的利用现有资源；课程多以舞蹈剧目、片段等形式授予学员，缺乏舞蹈基础知识、舞蹈鉴赏等基本理论的学习与熏陶。
另一方面，班级设置上学员自主选择性强，缺少规划与管理。目前学校每门舞蹈课程尽管分设基础班、提高班，但是大部分都是学员自主选择形成，很难按学员真实水平进行流动和调配，无法实现真正意义上的分层次培养。
3、教学方式缺乏多样性、灵活性
通过调查发现，多数舞蹈教师授课时会采用多种教学方法相结合的教学方式，主要采用讲解与示范、分解与完整、分组练习与表演等，其中讲解与示范是采用最多的方法。像现代多媒体教学、线上教学等形式欠缺，由于疫情影响目前线上直播、录播正处于试验阶段。
以上教学方法与手段大多限于课堂教学。鉴赏、观摩、舞台表演、参与编排等实践活动因为课程课时的限制和教育资源的缺乏，很少实际开展。基于每班一周一次的课时安排，导致教师倾向单一教学方式而无法实现教学方法的多样化和灵活性的调整；又因学员本身基础知识与能力的限制，课外自学难以实现。久而久之学员对课程缺乏学习兴趣，教师教学缺乏热情，教学质量也将受到极大的影响。教学方法问题的出现也是对课程目标定位不明确的表现，学员舞蹈素养的培养、主观能动性的激励，要求教学方式方法必须根据教学目标灵活调整。
4、教学评价缺少多元化、具体化。
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。在调查中得知，一方面，对于舞蹈类课程多数教师是不设置单独的评价考核，更谈不上阶段性评价及多元化评价。部分教师是以汇报表演形式对学员学习成果进行展示，这种淡化考核，汇报表演的形式，一定程度上能激发学员学习的积极性和教师教学的动力。但仅以此作为评价，由于汇报效果需要，其中也不乏由于基础差、能力弱表演机会少而懈怠的学员，从而形成两级分化的情况。另一方面，课程评价主体的多元化形同虚设。对课程教学的评价考核不仅仅限于学员，还要包括教师和学校等方面，而教师的评价、学员对教师的评价及学员之间的互相评价，学校对于学员学习成果及教师教学情况的反馈意见尚没有形成闭环。
以上四个方面的主要问题，除了学校、任课教师以及学员自身存在的意识问题和能力限制外，最根本的原因就是对教学目标定位不准确或不重视。没有将老年舞蹈课程教学目标与学员预期目标及社会对老年教育的要求联系起来，导致这门课程的教学目标认识不到位，教学目标定位的不准确从而导致教学实施过程中各方面工作方向与学员需求及社会要求相背离，无法满足老年学员个性化的需求。因此要从根源上解决老年大学舞蹈教学存在的问题，首先就需要结合学员的实际需求对这门课程进行正确客观的定位，在确定教学目标的基础上反向设计舞蹈课程的教学内容、教学方法及手段，并通过多元化的课程评价体系对预期教学目标的达成效果进行检验并作出反馈，进而不断完善教学设计，最终促使教学质量得到不断提升。
三、目标导向教育用于老年大学舞蹈课程教学设计的合理性
1.目标导向教育理念与老年教育的指导思想相一致
首先，目标导向教育理论所倡导的以学员为本，重视学员的意识塑造和能力培养等主张，符合老年教育“积极引导老年人増强自尊自爱自强教育”的初衷；其次，目标导向所倡导的反向设计原则及对成功持更高的期待，通过分层次、循序渐进的引导学员达到教学目标，给予学员学习的自主空间和平等学习机会的理念，正符合老年学员舞蹈基础薄弱、学习速度相对较慢、学员水平参差不齐等特征。基于目标导向教育的舞蹈课程设计，可有效解决目前舞蹈课堂教学难度难以把握，无法满足老年学员个性化需求等现象。
2.老年舞蹈学员特点与目标导向教育的对象特征相吻合
一方面，目标导向教育理论有其特有的适应范围，如：它适用于实践性较强的课程，专题性较强的教学内容以及参与性较强的具体目标等，这正符合老年大学的舞蹈课程特点。另外，目标导向理论又是激励理论的一种。它的的基本出发点是要求领导者排除走向目标的障碍，其对象应具备以下条件：具有自我控制、自我指导、自我评价与自我发展能力的个体；能主动学习、乐于学习、积极学习的个体；有明显的个体差异与追求目标的个体；能充分交流沟通、有创造性的个体。其对象特点也正与学习意识强，想学习、要学习的老年舞蹈学员特征相吻合。
四、基于目标导向教育的老年大学舞蹈课程教学设计
通过对以上教学现存问题的调查分析，明确造成问题的根源为教学目标定位不明确以及无法根据教学目标进行教学设计。针对这个根源问题，基于目标导向教育理念的教学设计，首先需明确当下老年学员们的学习需求和目标；其次，以这个需求目标为基础，结合老年教育及舞蹈课程本身的性质特点，确定该课程的教学目标；再根据预期的最终目标反向设计课程实施方案，包括课程内容，学时分配，授课方式方法以及课程评价与反馈。从而促进老年大学舞蹈教学质量的提升。
1.具体化、层次化的教学目标
首先，老年教育指导思想是制定老年大学舞蹈课程教学目标的前提。根据中共中央国务院关于加强新时代老龄工作的意见所提出的“将老年教育纳入终身教育”的理念，要“保障权益、机会均等”最大限度满足各类老年群体学习需求的基本原则，明确老年大学的舞蹈教育是一种普及性的舞蹈素养教育，而非专业教育，要促进老年人的社会参与，引导老年人践行积极老龄观。
其次，老年学员的学习目标是制定老年大学舞蹈课程教学目标的基础。据调查，老年学员的舞蹈学习目标主要为：陶冶情操、提高艺术修养；提升气质、美化形体；强身健体、愉悦身心；增强自信与活力、展示自我；结交朋友、参与社会活动。本着“以人为本”的教育理念，舞蹈教学目标的定位要充分考虑能够最大限度的满足学员个体发展的需要。
最后，教学目标要具体化、层次化。老年大学舞蹈课程目标可细划分为知识、情感和能力目标。例如，知识目标：掌握舞蹈理论知识，掌握多少？了解该舞蹈种类、舞蹈作品及动作的来源、文化背景、风格特征及其思想内涵等。情感目标：理解所学舞蹈要表达的情绪、情感、情境；带着情感去舞蹈，去欣赏；提升自身的舞蹈意识。能力目标：在掌握前两项目标的基础上，逐步运用所学知识懂得如何欣赏、如何用肢体去表现不同作品与不同的情感、进而会改编或创编适合老年学员的简易舞蹈作品等，激发学员的创造性、参与性。
2.科学化、阶梯化教学内容。
鉴于当前老年大学舞蹈课程所存在的缺乏统一教材与规划、课程内容重复不全等问题，我们应根据老年大学舞蹈课程目标来进行课程内容的选择与设置：
首先，科学设置课程内容。把同类课程可能存在的交叉内容进行归纳整理，在厘清课程内容边界的基础上，根据开课周期、开课班级开设教学内容的递进式，适当增设基础理论、舞蹈鉴赏与实践表演，形成从理论到技能再到实践的横向联系，由舞蹈元素到短句再到剧目整体风格的纵向递进，帮助学员系统的梳理、学习并掌握舞蹈知识，构成“由简到难、纵横交错、融会贯通” 的舞蹈课程体系。
其次，合理设置班级及学时比例。课程内容的广度和深度要保持在班级大多数学员易于掌握的水平，先将原有班级按照课程类别、学员每学期专业测试水平及其爱好倾向和目标追求分设初级班、中级班、高级班、表演班，班级设置凸显阶梯化、层次化。再根据各班学员基础水平及舞蹈课程特点，安排相应的师资、课程内容、分配课时比例，每学期按照考核评价情况，对学员进行相应调整。
3.多样化、灵活化的教学方法
教师的综合素质水平及其授课方法直接影响着学员的学习成效，可见，一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化创新型舞蹈教师队伍，是老年大学多样化舞蹈教学所必须的前提条件。因此，要放大优势提升教师的业务能力，根据教学内容将教师分成教学小组，通过教学研讨、设计实施、总结反思等，充分发挥教师专业特长，各尽其职。其次，要培养老年学员的舞蹈素养，就要将各种教学方法和手段灵活结合，促进教学方法多元化。如：在明确学习目的的基础上，根据教学目标设计多样化的学习任务；分小组的形式安排教学活动，发挥学员的主观能动性；利用多媒体展示相关知识点以及图片视频，让学员更直观的理解和感受；增加实践课程，为学员提供交流、演出、比赛等展示舞台，提升学员的社会参与度；设置线上线下互补课程，对现有资源补充和功能优化的基础上，增加线上学习、线上答疑、线上评价等，弥补线下师生间缺乏沟通和交流的问题。通过合作式教学、激励式教学、体验式教学等多元模式，提升学员学习实践能力和教师多样化教学能力。
4.全面化、多元化教学评价与反馈
首先，评价内容科学化。根据目标导向教育理论，评价内容具体分为形成性评价，阶段性评价和结果性评价。舞蹈课程的教学评价也可分阶段的进行课程评价，且每个评价阶段要根据教学目标而定，评价内容的难度也是层次性的、循序渐进的。既要遵循老年学员的特点，又要尊重知识的客观规律。其次，评价层次全面化。教师的教学评价可分为课堂评价、课外实践评价、线上任务评价等，通过多层面的考察学员表现及任务完成程度，及时了解学员的学习情况。最后，评价主体多元化。学校、教师及学员对老年大学舞蹈教学的评价与反馈要形成合力。学校层面，要密切关注老年大学舞蹈教育教学进行情况，不定期巡查、了解学员、社会对于舞蹈课程教学质量的评价反馈，督促教师适时改进教学策略。教师层面，应包括学校对教师的评价，教师之间的互相评价，学员对教师的评价。通过多向评价，互相监督，及时反馈，弥补不足和缺陷。学员层面，应包括学员自评、学员互评、教师对学员的评价。评价不是目的，以鼓励为主，尽量关注到每位学员，评价内容要突破舞蹈技术的局限，围绕舞蹈艺术素养进行多方面评价。
总结：本文通过对当前江阴市老年大学舞蹈课程教学现状的调查分析，发现总结该课程目前存在的四个方面的教学问题，最终找到导致这一系列教学问题的根本原因：学校及教师对于老年舞蹈课程性质以及教学目标不明确，在教学设计中脱离课程教学目标，导致课程难以满足学员需求，影响教学质量。本文针对这一根源问题，以目标导向教育理论为教学设计的理论依据，分别从四个方面展开了基于目标导向教育理论的老年大学舞蹈课程教学设计。希望以上研究能对老年大学的舞蹈教育教学工作尽绵薄之力。
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[1] Willis S, Kissane B. Outcome-Based Education: A Review of the Literature[J].Prepared for the Education Department of Western Australia, 1995.
[2] 王肖：《基于目标导向教育（OBE）的中职法律课程教学设计》，曲阜师范大学，2021年。